一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。

經(jīng)過一段時間的調(diào)查訪談和周密計劃，在大家齊心協(xié)力的準備下，我們課題組就《高中語文校本作業(yè)設計與評改探究》展開研究工作，現(xiàn)將有關問題作如下報告：

一、開題時間：我課題組于2016年3月18日接到立項通知后，課題負責人與課題組成員召開多次預備會，反復研討，邀請知名專家，得到校領導的大力支持，課題組于2016年3月27日上午正式開題。

二、地點：在我校行政樓一樓會議室召開開題報告會。

三、報告會主持人：由學校業(yè)務校長劉東華主持

四、評議專家：課題組辦公室教研員楊德志老師，心理咨詢醫(yī)師高贊華醫(yī)師。

五、參與人員：校長王士英、教研室主任白世強、副主任康潔云、教研員王軍、課題組全體成員、課題組外評議專家。

一、過程如下：

大會第一項：由校長王士英作開會致辭，他對本課題組的課題寄予厚望，希望課題組成員要創(chuàng)新、大膽去研究，學校將傾盡全力支持本課題組并預祝本課題研究順利成功。

大會第二項：由本課題組負責人謝紅霞宣讀本課題的研究方向、途徑、方法、研究價值和預期成果等可行性報告。并對課題組成員下一階段課題研究做詳細的分工，以達到難點分散、焦點集中的目的。

大會第三項：由主持人作開題報告會的總結。要求各人員認真組織，高標準完成本課題的研究任務。

二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，（可加頁）。

    一、開題報告的題目：高中語文校本作業(yè)設計與評改探究

     二、內(nèi)容摘要：上年，我校首次開發(fā)了校本作業(yè)案，不僅在語文科使用，還推廣到其它學科。當然，因為是首次編寫，有不足也有缺陷，鑒于此，我們不想就此止步也不滿足課題研究的現(xiàn)有成果，想在此基礎上，進一步探究，繼續(xù)完善現(xiàn)在使用的校本作業(yè)案，并開發(fā)出更科學更合理更符合學校校情符合學生學情的校本作業(yè)案。除此而外，我們知道，作業(yè)批改影響著作業(yè)在教學中的作用的實現(xiàn)效果，作業(yè)的批改會受各種因素的影響會產(chǎn)生一些問題，而這些問題影響了作業(yè)系統(tǒng)在課程和教學系統(tǒng)中的重要作用的實現(xiàn)。那么作為教育工作者一定認識到這些問題，在具體的教學過程中進行具體的鉆研和探究，尋找方法來避免這些問題的產(chǎn)生,探究多樣的，有效的評改方式。目前存在的問題主要有以下幾方面：

1.教師不愿在語文課外作業(yè)設計上花費時間。盡管我校在使用新編的校本作業(yè)案，一個老師只需完成幾課的編寫任務，但他們大多從現(xiàn)有的課后練習題、配套練習冊、試卷或網(wǎng)絡上尋找現(xiàn)成的內(nèi)容，只有很少的教師表示自己愿意花時間去針對學生的學情和不同學生的需求去有意識的設計符合學生需要的課外作業(yè)。長期的課后習題加配套練習或試卷，這種大一統(tǒng)的作業(yè)往往會增加學生的心理倦怠感。但學生從小學到高中，習慣于老師布置的任何作業(yè)，至于作業(yè)內(nèi)容，完全依賴老師。尤其像我們這樣生源薄弱的學校，學生對語文作業(yè)感覺茫然，在學習上缺少主動積極進取的精神對于作業(yè)更沒有作深入的思考，習慣于順其自然，被動接受，由此可見，當前高中語文課外作業(yè)設計現(xiàn)實狀況與新課標當中所倡導的理念存在著一定的差距。

2. 教師設計的校本作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，學生缺乏興趣。

雖然我校從去年采用新編校本作業(yè)，避免了傳統(tǒng)作業(yè)的許多弊端，但學生課外作業(yè)的內(nèi)容，理應是根據(jù)學生的實際學習情況和個體發(fā)展需要而進行設計的，但事實上當前我校語文課外作業(yè)設計內(nèi)容單一，多以書面性的練習為主，口頭表達類、閱讀類、實踐類的課外作業(yè)比較缺乏。學生的校本作業(yè)題大都和課后練習題、配套練習冊以及試卷類似，教師在對課外作業(yè)進行設計時所關注到的大都是“課堂知識的鞏固”、“習題涵蓋的知識點”、“度”、“題量大小”等，很少去關注“學生的意愿”，這表明學生在課外作業(yè)中的主體地位并沒有受到應有的重視，教師關注的點還是停留在知識的學習上。有一部分學生非常期待做感興趣的作業(yè)。好的課外作業(yè)設計，具有培養(yǎng)學生對語文的興趣和獨立學習習慣，幫助學生多角度地體驗觀察生活，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，提升人際交往、溝通與合作的能力等功能，所以我們在進行高中語文課外作業(yè)設計時，需要深化對其的認識，提高課外作業(yè)設計的趣味性。

3. 教師設計校本作業(yè)目的單一，學生不重視。我們發(fā)現(xiàn)不管是教師還是學生，對語文課外作業(yè)目的的認識都依然停留在“應試”的階段。 教師認為課外作業(yè)對學生語文成績的提高很有幫助，認為自己布置課外作業(yè)的目的是為了提高學生的成績。與此同時，少部分學生也認為自己做課外作業(yè)的目的是為了鞏固課堂知識，提高答題能力，考試拿高分，而大多學生認為自己是為了完成任務，應付老師，避免完不成作業(yè)受到懲罰，認為老師布置了就需要做，完不成老師布置的任務就要受到懲罰。在“高考”的無形壓力下，很多的高中生對學習都抱有“功利”的心態(tài)，認為考試中要考的就學習，考試考不到的就放棄，平時付出努力在短時間內(nèi)看不到成效的堅持一段時間后也會放棄，這就導致了很多學生將語文成為“主科當中的副科”。其實，語文作為一門母語學科，其語文素養(yǎng)的形成、語文能力的習得，并不是短時間內(nèi)突擊一下就能實現(xiàn)的，這需要一個長期陶冶和培養(yǎng)的過程，很多學生往往意識不到這一點。

作業(yè)評改方面：高中語文課外作業(yè)評價單一，缺乏反饋性。新課標提倡，語文評價不僅要發(fā)揮甄別、選拔功能，還需要充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展功能，在評價上提倡多元化，能夠根據(jù)不同的情況綜合采用不同的評價方式。但新課標提倡的評價理念，學生所期待的評價方式，并沒有在我校的語文課外作業(yè)評價中被很好的應用。

首先，在評價主體上，現(xiàn)行校本作業(yè)還是以傳統(tǒng)的教師評價為主，只有很小一部分的教師表示會讓學生間互評或自評課外作業(yè)。

其次，在評價內(nèi)容上，教師關注的是作業(yè)結果，對學生做課外作業(yè)時所投入的態(tài)度、情感，以及做作業(yè)的思維方式、創(chuàng)新點等則沒有給予很高的關注度。與此同時，很多教師對學生課外作業(yè)的評價過于強調(diào)答案的標準性與絕對性，大多教師表示自己會經(jīng)常性地按照事先給出的參考答案來評價學生的課外作業(yè)。

再次，在評價形式上，教師在批改學生的作業(yè)時基本上不寫評語，只簡單地批上日期、等級等，只有一小部分會偶爾根據(jù)具體情況寫評語，而且大都是學生的作文、隨筆之類的作業(yè)。此外，在評價反饋上，學生認為自己的老師沒有對語文課外作業(yè)進行及時合理的反饋，學生認為教師在這方面做得一般。學生最希望看到的就是老師的書面評語，尤其是鼓勵性的。總之，當前的語文課外作業(yè)評價，大部分的教師還不能從提高學生綜合能力、精神需求等方面來對待課外作業(yè)，當然，學生在課外作業(yè)評價中的主體性也受到壓抑。

    本課題針對以上情況1、制定調(diào)查問卷2份，分別是關于教師作業(yè)設計與評改方面問題的問卷和學生關于作業(yè)設計與評改方面的問卷，來了解當前作業(yè)布置和批改的現(xiàn)狀。

 2、發(fā)放收取調(diào)查問卷，進行科學的分析和綜合的研究。對調(diào)查中存在的問題，和反饋的意見課題組成員進行整理分析，并對部分調(diào)查結果精確到數(shù)據(jù)結論，分析比對。

 3、設計并推行可行方案。課題組成員針對校情，學情，高考等具體問題，設計可行方案。對設計的試行方案依次按照“個別班級——個別年級——整個高中部”進行推行。即由點到面，由局部到整體的思路，希望能得到檢驗。達到老師布置的作業(yè)既符合學情，又能銜接高考大綱，既能發(fā)揮學生的主觀能動性調(diào)動學生的創(chuàng)造性，又能讓老師不增加負擔的有效批改，給學生以指導和幫助的目標。  

    三、方法：

1、行動研究法。研究選擇課題應該來自實際教學需求，并在實際教學中進行。行動研究法是邊研究邊行動，通過課題研究成員有計劃有步驟，通過各種形式，付諸于實際行動對本次微型課題“關于中學語文教學中學生作業(yè)布置與批改的尷尬困境”進行研究。

2、實地調(diào)查法。向?qū)W校各年級，各班以及各科老師分別進行調(diào)查，實地了解學校各年級，各班在作業(yè)布置和作業(yè)批改上的尷尬困境。

    3、問卷調(diào)查法。給學校師生發(fā)放問卷，對老師采用抽樣調(diào)查，對學生可采用普查，廣泛調(diào)研，以了解其觀點，盡量獲取準確信息。。

4、信息分析法。以在學校各年級，各班以及各科老師調(diào)研得出的數(shù)據(jù)為基礎，進行科學的定性定量分析，對比借鑒，總結歸納。

5、實踐檢驗法。實踐是檢驗真理的唯一標準，在課題組成員大量調(diào)研的基礎上，在課題組成員利用集體的智慧精心構思后，設計出可行方案，并反復實踐，進而推廣使用。

四、組織：

課題負責人謝紅霞：一級教師，榆陽區(qū)學科帶頭人，榆陽區(qū)教學能手、曾參與一個國家級課題、一個省級課題，一個市級課題，均已結題。

    課題參加人曹佳：一級教師，高三年級語文組備課組長，從事高中語文教學工作15年。

    郝文靜：二級教師，從事高中語文教學工作12年。

    五、分工：謝紅霞查資料，查閱了解本課題研究領域的研究現(xiàn)狀，撰寫《結題報告》，整體指導把關。

    曹佳主要制定調(diào)查問卷，對高一高二年級進行問卷調(diào)查，對調(diào)查結果精確到數(shù)據(jù)結論，分析比對，撰寫《中學語文作業(yè)布置與批改問卷調(diào)查報告》。

    郝文靜了解本課題研究領域的研究現(xiàn)狀，參與調(diào)查問卷，撰寫《開題報告》。

   課題組成員對調(diào)查中存在的問題和反饋的意見進行整理分析，了解和掌握在實際教學過程中作業(yè)設計與評改改的現(xiàn)狀。之后，課題組成員集思廣益，針對校情，學情，高考等具體問題設計可行方案。

    六、進度：

第一階段（準備階段）（2016年 1月18日------2016年2 月28日 ）

1、成立課題研究小組。

2、制定切實可行的課題研究計劃方案與實施方案。計劃從研究目標、研究內(nèi)容、組織機構及職責、任務分解落實、等方面做出詳細的安排，把任務從時間與人員方面進行具體落實。

3、組織課題組成員研究相關教育教學理論，全面系統(tǒng)準確地掌握相關資料。

4、申報立項（論證--申報）

5、完成第一階段研究工作總結。

    第二階段：（實施階段）（2016年3月——2016年6月 ）

1、前期調(diào)查問卷，擬定有針對性的具體的研究實施內(nèi)容與方式。（2015年3月上旬）

（1）向教師下發(fā)問卷，向?qū)W生下發(fā)問卷。

（2）根據(jù)問卷調(diào)查，分類撰寫出相應的調(diào)查報告。

（3）根據(jù)以上調(diào)查報告，再提出具體的研究內(nèi)容與方式。

2 、開展有針對性的校本作業(yè)研究。（ 2016年3月中旬——2016年6月中旬 ）

（1）針對調(diào)查報告中存在的問題，針對校情，學情，高考，再原有校本作業(yè)的基礎上編寫試行校本作業(yè)。在個別班級試用。并對取得的經(jīng)驗或成果進一步驗證。同時做好研究記錄，撰寫成果論文與個案分析。

（2）深入開展有針對性的研究活動，跟蹤好個案研究，進一步在其它班級、年級推行使用，進一步完善成果論文與個案分析。

（3）對研究成果進行終結性問卷測評，完成第二階段研究工作總結。

 第三階段（成果匯集階段） （2016年6月中旬)

1、收集整理各類研究資料。

2、認真分析、研討和總結，初步形成結論。

3、撰寫結題研究報告與工作報告。

第四階段（成果鑒定階段）（2016年7月)邀請專家進行成果鑒定。

  七、經(jīng)費分配：

   1.經(jīng)費預算

調(diào)研費：1500元     資料費：1000元    論文版面費：1500元

 合計：4000元

 2.經(jīng)費來源：學校自籌

    八、預期成果：

     階段成果 ：  

     1、兩份調(diào)查問卷和調(diào)查報告：《教師校本語文作業(yè)設計與評改的調(diào)查問卷》《學生語文作業(yè)設計與評改的調(diào)查問卷》和相應的調(diào)查報告。

     2、校本作業(yè)案。

     3、研究記錄，

 4、成果論文與個案分析。

 最終成果 ：校本作業(yè) 、論文 、結題研究報告。

                                          課題負責人簽名  謝紅霞

                                                        2016年4 月18日

三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。

一、課題完成有保障

1、研究課題有學術保障。以謝紅霞老師為負責人的課題組三位教師都參加工作十年以上，一直從事高中語文的教學工作，為本課題研究積累了豐富的經(jīng)驗，每人帶兩個班語文課又同在一個備課組可以隨時隨地了解掌握調(diào)整課題研究動態(tài)。

2、研究課題有時間保障

課題研究時間：2016年1月--2016年7月。半年的時間，課題組的三位教師都在教學一線工作，且在同一備課組同一辦公室，時間充足，便于合理安排。

3、單位提供條件保障：設施保障、制度保障、實驗研究陣地保障

二、建議：

    1．在結題以前，多渠道和專家老師聯(lián)系，認真聽取意見和建議，就課題內(nèi)容進行再修改，使質(zhì)量達到預期目標。

    2．再搜集精彩案例，不斷完善成果論文與個案分析。

    3．這次探究活動相關的其它論文成果整理近期抓緊時間進行整理。

                 評議專家組簽名：趙宏業(yè)

                                        2016年   3  月 24   日

四、研究調(diào)整：側重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000字左右（可加頁）。

    根據(jù)專家評議本課題組對研究進度作了適當調(diào)整如下：

（一）、起始準備階段(2016年1月—2016年2月)。
1、成立課題研究小組。

2、制定切實可行的課題研究計劃方案與實施方案。計劃從研究目標、研究內(nèi)容、組織機構及職責、任務分解落實、等方面做出詳細的安排，把任務從時間與人員方面進行具體落實。

3、組織課題組成員研究相關教育教學理論，全面系統(tǒng)準確地掌握相關資料。

4、申報立項（論證--申報）

5、完成第一階段研究工作總結。

（二）、運行實施階段（2016年3月—2016年6月）。
    1、前期調(diào)查問卷，擬定有針對性的具體的研究實施內(nèi)容與方式。（2015年3月上旬）